DISFRUTENLO...........................
miércoles, 6 de abril de 2011
sábado, 2 de abril de 2011
viernes, 1 de abril de 2011
MATERIAL DE LECTURA PARA EL CURSO DE HISTORIA
Descarga aquí los materiales necesarios para el curso, basta dar clic en la liga:Innovar para diversificar y favorecer el aprendizaje histórico mediante entornos virtuales
El aprendizaje de lo histórico puede ayudar a reflexionar sobre la toma de decisiones en distintos ámbitos y niveles, desde el actuar cotidiano como ciudadanos, hasta el de las personas que ejercen el poder público.
Este nuevo enfoque debe explicitar que tanto los valores como la ideología están siempre presentes en la práctica y su orientación metodológica, de lo que se puede no ser consciente, y, por tanto, no explicarlo
Así mismo, hay que tener claro el modelo educativo que orienta el trabajo docente, con su orientación social, fundamentación filosófica y bases científicas; bases que pueden tener orientaciones de diversa índole como las cognoscitivistas, constructivistas, socioculturales, etc
NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA
Plantea un problema a la enseñanza de la historia en la medida en que la construcción de nuevos conocimientos no puede llevarse a cabo sin que antes se pongan en tela de juicio las representaciones y las concepciones previas de los discentes. ¿Cómo podrían los maestros crear situaciones de aprendizaje que ayudaran a sus alumnos a ir más allá de las representaciones que ya tienen? ¿En qué medida la noción y la práctica de la situación problema puede permitir a la investigación en didáctica de la historia reconciliarse con el constructivismo?
El saber se construye rompiendo con las representaciones iniciales
Si el concepto de representaciones iniciales del discente constituyen un obstáculo que impide que se construyan nuevos conocimientos. Dicho de otro modo, volviendo a los trabajos de Giordan y De Vecchi (1987), Bassis (1998), la construcción de un saber nuevo es un proceso cuyas principales etapas son las siguientes:
a) emergencia de las representaciones, toma de concencia, por parte del sujeto, de las representaciones que ya tiene.
b) confrontación con una situación-problema que contribuya ampliamente a poner en tela de juicio las representaciones del sujeto-discente-
c) destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones que reorganicen las antiguas e integren las nuevas.
d) metacognición de los procesos que el sujeto individualmente y en grupo, ha puesto en práctica desde el principio del enfoque pedagógico.
Si partimos de esta hipótesis teórica, ¿cuál es el papel del profesor?
El profesor tiene que crear las condiciones para que puedan darse las etapas antes enunciadas, es decir:
a) prever una situación para que puedan emerger las representaciones del sujeto-
b) analizar las representaciones, un trabajo para el que raramente los profesores están formados-
c) elaborar una situación (fases individuales, semicolectivas y colectivas) que le va a resultar dificultosa al sujeto-discente y hacer de manera que las representaciones que tenga no le sean suficientes para ir más allá del punto muerto al que le han conducido sus representaciones iniciales-
d) movilizar materiales (documentos de todo tipo, consignas de trabajo) quefomenten lo que denomino disonancia cognitiva.
Podríamos detallar los diferentes momentos del enfoque de autosocio-construcción
Podríamos detallar los diferentes momentos del enfoque de autosocio-construcción
aprendizaje. Si el lector comparte esta hipótesis constructivista, también convendrá en la consecuencia de que las representaciones de los diferentes actores del aprendizaje de conocimientos históricos tienen que tener naturaleza diferente. De
jueves, 31 de marzo de 2011
LA SITUACIÓN PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
El concepto de Alteridad...”al estudiar la historia
se establece un encuentro con el "otro" (un actor o un testimonio delpasado) y que este es también un encuentro con la mentalidad, la cultura
del "otro" que habla de "otro" y de si mismo”..
PLANTEAMIENTO DEL CUESTIONAMIENTO.
LA CRISTIADA ¿GUERRA POR CRISTO REY O POR LA LEY? ¿Fue una
guerra contra la aplicación de leyes anticlericales o en contra de una
autoridad no reconocida: el naciente Estado posrevolucionario?Conceptos: Autoridad -ejercicio del poder-, identidad y alteridad.
Nociones: Institucionalización, reconocimiento y consolidación política del Estado Mexicano.SECUENCIA DIDÁCTICA.
SITUACIÓN DIDACTICA
situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Galvez3,1994)
“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos
Las secuencias didácticas específicas consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente difíciles. Éstas deben llevarse a cabo como parte de las actividades que integran un proyecto y sujetarse a los propósitos de aprendizaje de los mismos.
alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”
martes, 18 de enero de 2011
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